第二

2019-12-11 10:20

“翻转课堂”教学模式实施开展的最大难题是如何应对学生学习自觉性的问题。“翻转课堂”教学开展初期时常会遇到学生滥竽充数的现象,课下不进行自主学习,依然依赖课堂上老师对知识点的讲授。教师虽然通过查看视频观看率等措施来避免这种现象发生,但效果并不理想,所以如何开展课堂监控,保证学生自主完成会计电算化专业知识的传递也是一个任重道远的问题。根据实践经验,笔者认为可以通过课前准备测试题,检测学生对视频教学的掌握程度作为平时分数;通过小组间的pk,按获得名次依次作为期末成绩加分;并且开展小组互评,根据每个人贡献程度给予个人成绩系数。通过系列奖罚监督机制,逐步促进“翻转课堂”教学模式在会计电算化课程教学中的实施与开展。

教师将精心准备的会计电算化教学资料发布到网络后,就要积极引导学生在线学习,让学生从专业知识的被动接受者转变为主动探究者。学生利用课下时间在线上观看教学视频,进行自主学习,在掌握每节课程模块所学的理论知识与实践操作技能的基础上,完成配套的练习。而“翻转课堂”所提供的交互式学习平台允许学生们就学习过程中遇到的困难进行讨论,同时可以将共性问题在线提交给教师解答。教师同样可根据学生在学习资料上所提交的问题、所花费时间等了解大家对知识点的掌握状况,以便及时对教学情况进行反思,开展有针对性地备课。

“翻转课堂”教学模式要求教师和学生同时转变各自的角色与定位。首先,教师要成为课堂的“导演”,从传统会计课堂的知识讲授者转换为学习的引导者。从会计教学项目的设计到会计教学项目的实施再到会计教学项目的整体评价,教师应该逐步转变成为项目的推动者和主导者。其次,学生要成为课堂的“主角”,从传统会计课堂的知识接受者转变为学习的主体者。“翻转课堂”是一种颠覆传统学习模式而意义深远的教学方法改革,需要学生们改变传统的思维和学习方式,并经历相当长的时间来适应会计电算化教学的课程体系。事实表明,新时代高校学生接受新鲜事物的速度普遍很快,尤其针对信息化教学的认可度高,只要适当采取一定的引导措施并建立相应的监督机制,一定会达到理想的教学效果。

课程资料是课堂教学的基础,课程资料质量的好坏直接影响学生对会计电算化基础知识的掌握情况。笔者通过认真研究林地公园高中和可汗学院的教学视频,认为课堂资料的设计应注意以下两点。首先,教学资源的选择多样,教师可以灵活选取具有一定内在联系又彼此独立的项目专题进行教学。可以由教师自行录制相关教学视频,也可以使用知名院校相关专业的精品公开课或者文字材料。其次,制作教学视频要秉承三原则:第一,教学视频应具有吸引力,争取语言风格幽默风趣,切不可枯燥灌输知识。教师在录制视频时可以运用动画、特效、录屏等媒体手段来激发学生的学习热情,让学生保持轻松愉快的心态进行学习。第二,视频制作要短而精炼,一般控制在10~15分钟,以逻辑知识点作为划分视频的标准,方便学生记忆与查找。第三,视频的制作框架可借鉴问题导入—知识讲解—归纳总结的教育结构进行设计,突出会计电算化课程的独立性和完整性。